Daar is effens meer kinders op ons planeet as volwassenes. 'n Kinderlose samelewing is 'n gedegenereerde samelewing. Die korrekte ontwikkeling van 'n kind is 'n voorvereiste vir die geestelike en praktiese aktiwiteit van 'n volwassene.
Die VN-verklaring definieer die voorwaardes vir die oorlewing en sosiale regte van die kind - die reg op beskerming, voogdyskap, bystand, opvoeding en onderwys.
Op die huidige stadium van ontwikkeling van die wêreldgemeenskap is kwessies wat verband hou met die konsep van die psige van 'n klein kind problematies. Daar is 'n behoefte om na die wetenskap van kinder- en ontwikkelingsielkunde te wend.
Gereelde kwalitatiewe verandering van materiële en ideale voorwerpe, nodig en gerig - dit is ontwikkeling. Die definisie van ontwikkeling impliseer die gelyktydige teenwoordigheid van hierdie twee eiendomme, dit is hulle wat dit onderskei van ander voortdurende veranderinge.
Die konsep van ontwikkeling word in verskeie benaderings in sielkunde oorweeg. Volgens die kultuurhistoriese teorie ontwikkel enwat deur huishoudelike sielkundiges voorgestel word, is die bron van ontwikkeling die omgewing waarin die individu bestaan. Dit is in die stryd van opkomende teenstrydighede, leer en die kind se eie optrede dat sy ontogenie plaasvind. L. S. Vygotsky het die definisie van "sone van proksimale ontwikkeling" bekendgestel, wat beteken die verskil tussen hoe 'n kind op 'n gegewe oomblik ontwikkel en sy potensiaal.
Wetenskaplikes het op die aktiwiteitsteorie staatgemaak, met die ontwikkeling van nuwe opvoedkundige standaarde. Nog nooit was die Wet “Op Onderwys” en standaarde van onderwys en opvoeding so sterk deurspek met sielkunde nie. Praat van wat 'n kind behoort te weet en te kan doen, ek bedoel die sone van werklike ontwikkeling.
Dit word verteenwoordig deur reeds gevormde vaardighede wat 'n kind ontwikkel het sonder die hulp van 'n volwassene. En as ons oor die prestasies van studente praat, bedoel ons die sone van proksimale ontwikkeling. Die aktiwiteitsbenadering in opvoeding en onderwys veronderstel dat kinders kognitiewe motivering het, die vermoë om hul aktiwiteite te beplan en te voorspel, die vorming van beheer en selfbeheersing.
Die sone van proksimale ontwikkeling brei uit met die hulp van 'n volwassene, aangesien onafhanklike vaardighede in die proses van vorming is. Die slotsom is dat deur take met die hulp van 'n opvoeder, vandag 'n onderwyser, te voltooi, die kind môre dieselfde sal kan doen op sy eie. Deur 'n probleemsituasie vir 'n voorskoolse kind te skep en hom aan te moedig om maniere te kies om dit op te los, stimuleer volwassenes dus sy ontwikkeling.
Soneproksimale ontwikkeling is die duidelikste sigbaar op voorskoolse ouderdom, aangesien dit op hierdie stadium van ontwikkeling is dat 'n groot aantal sensitiewe periodes voorkom. Baie wetenskaplikes is geneig om te dink dat as die kind se onafhanklikheid beperk word, as hy nie toegelaat word om sy eie gedragstrategie te ontwikkel nie, as hy nie die geleentheid kry om te probeer foute maak nie, dit tot 'n ontwikkelingsagterstand kan lei. As alle aksies in plaas van die kind uitgevoer word, en nie saam met hom nie, dan is daar 'n risiko dat die vaardighede en vermoëns kenmerkend van 'n bepaalde sensitiewe tydperk nie sal verskyn nie.
